Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Зюзинская средняя общеобразовательное учреждение
Принято на педагогическом совете №_____ Утверждаю_________________
От «___»_____________ Директор МКОУ Зюзинской СОШ
Л.В.Монастырева
Программа внеурочной деятельности
обучающихся начальной школы
в соответствии с ФГОС
на 2015-2016 учебный год
2015 г.
Содержание:
Пояснительная записка.
Условия реализации программы
8.1. Кадровое обеспечение
Нормативно-правовая и документальная основа:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и среднего образования;
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ»;
САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Модель внеурочной деятельности обучающихся школы;
Положения о спортивно-оздоровительном, библиотечно-информационном и культурно-досуговом центрах ОУ;
Должностные инструкции зам.директора по ВР, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, руководителя кружка и секции.
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой- обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный опыт.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подрастающего поколения.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность таким образом, чтобы каждый ученик мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия в рамках внеурочной деятельности проводятся не только педагогами школы, привлечены сотрудники дополнительных центров: сотрудники цента ДОД, сотрудники СДК «Аккорд», общественные деятели со стороны родителей.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Цель и задачи внеурочной деятельности:
Цель внеурочной деятельности : разработать и внедрить модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта и тем самым оптимизировать процесс воспитания и социализации детей, создать условия для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создать условия для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время.
Задачи:
Изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта, определить стратегию их усовершенствования и апробации в условиях удаленной от города школы;
Выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для школьников в условиях социума посредством организации внеурочной деятельности;
Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с общественными организациями, библиотеками, иными учреждениями, семьями обучающихся;
Формировать навыки позитивного общения;
Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Направления реализации программы.
Программа организации внеурочной деятельности работает в соответствии со следующими направлениями:
Спортивно-оздоровительное;
Духовно-нравственное;
Общеинтеллектуальное;
Общекультурное;
Социальное.
Формы работы по направлениям.
Спортивно-оздоровительное
Работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, теннису, ОФП;
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных спортивных соревнований;
Проведение бесед по охране здоровья;
Проведение на уроках игровых моментов, физ.минуток;
Участие в районных и городских соревнованиях;
Введение факультатива «Разговор о правильном питании».
Духовно-нравственное
Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида и культуры поведения;
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
Оформление уголков о боевой и трудовой славе россиян;
Конкурсы и фестивали патриотической песни;
Посещение школьного музея боевой славы.
Общеинтеллектуальное
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, олимпиады, деловые и ролевые игры;
Участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах различного уровня.
Общекультурное
Участие в общественной жизни класса и школы;
Участие в различных театральных постановках;
Выставки творческих экспозиций;
Выступление на сцене с различными номерами.
Социальное
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке;
Разведение комнатных цветов;
Общение вне школы в рамках кружков.
Распределение рабочего времени по каждому направлению:
Спортивно-оздоровительное-2 часа в неделю
Духовно-нравственное-2 часа в неделю
Общеинтеллектуальное - 5 часов в неделю
Общекультурное- 9 часов в неделю
Социальное- 3 часа в неделю.
Всего 21 час в неделю внеурочной занятости детей в кружках и секциях.
Взаимодействие работы школы с дополнительными учреждениями в системе.
Сотворчество учителей, родителей и других членов воспитательного процесса в вопросах воспитания, обучения может успешно осуществляться по следующим направлениям:
Непосредственное участие родителей в организации различных форм совместной внеурочной работы с детьми;
Развитие сотрудничества между детьми и педагогами дополнительного образования в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
Совместное социальное воспитание детей в рамках внеурочной деятельности.
Учащиеся школы
Администрация школы
Учителя предметники
Центр дополнительного образования детей, библиотека, музей
Медицинский работник, участковый инспектор и др.спец.службы
Родители
Классный руководитель
Взаимодействие
В систему совместного взаимодействия входит не только кружковая работа, но и совместное проведение классных часов, экскурсий, походов, исследований, мероприятий и т.д.
В течении всего обучения в школе обучающиеся получают комплекс воспитательных знаний, которые применяются и контролируются в обществе. Таким образом, взаимодействие школы и социума постоянно.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
Конкретное планирование деятельности;
Кадровое обеспечение программы;
Методическое обеспечение программы;
Материально- техническое обеспечение.
8.1. Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
Педагоги школы, реализующие программу;
Библиотекарь;
Педагог-психолог;
Социальный педагог;
Педагоги дополнительного образования.
8.2. Совершенствование уровня кадрового обеспечения
| Задачи | Мероприятия |
| Подготовка педагогических кадров к работе с обучающимися по внеурочной деятельности | Индивидуальные собеседования с преподователями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении. |
| Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесска | Семинары с психологом, социальным педагогом и медицинским работником (по согласованию), специалистами внешкольных учреждений. Семинары-практикумы в методическом объединении с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе. Проведение семинаров по реализуемым программам. |
| Обеспечение комфортных условий для работы педагогов | Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков. |
| Активизировать вовлечение работников культуры в систему общешкольных мероприятий. | Организация и проведение общешкольных мероприятий. |
8.3. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время.
| Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий | Систематизация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия. |
| Разработать систему диагностической работы по вопросам досуговой деятельности учащихся | Диагностика запросов обучающихся по организации свободного времени. Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени обучающихся. Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики |
| Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов | Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога. |
| Создать банк методической литературы по организации досуга обучающихся. | Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление. Систематизация методической литературы, интернет ресурсов. Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся мет.литературы |
8.4. Материально-техническое обеспечение:
Компьютеры;
Телевизор;
Проекторы;
Музыкальный центр;
Музыкальная профессиональная установка;
Спортивный инвентарь;
Спортивный зал;
Актовый зал;
Библиотека;
Музей «Боевой славы»;
Музей «Русская изба».
8.5. Педагогический состав, реализующий внеурочную деятельность в школе:
Зам.директора по ВР;
Классные руководители;
Педагог-психолог;
Социальный педагог;
Учитель ОБЖ;
Учитель физической культуры;
Библиотекарь;
Руководитель музея;
Учителя-предметники.
Предполагаемые результаты внеурочной деятельности.
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
Укрепление здоровья обучающихся;
Развитие творческой активности каждого ребенка;
Укрепление связей между школой и семьей ребенка.
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Предполагаемыми результатами работы школы и семьи являются:
Усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
Гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
Развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
Освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
Оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Направления успешной организации внеурочной деятельности между школой и родителями:
Непосредственное участие родителей в организации различных форм совместной работы с детьми;
Развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
Оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми наглядных пособий и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Мониторинги эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки, и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
Рост социальной активности обучающихся;
Рост мотивации к активной познавательной деятельности;
Уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
Качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;
Удовлетворенность обучающихся и их родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) по итогам года с целью выявления удовлетворенности воспитательными мероприятиями;
Анкетирование школьников и их родителей(законных представителей) в рамках внутришкольного контроля;
Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
Результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых программах и проектах различного уровня.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.) понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субьектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Готовность к производительному труду;
Готовность к дальнейшему образованию;
Сформированность мировоззрения;
Сформированность общей культуры;
Сохранение здоровья;
Сформированность потребностей и умений творческой деятельности.
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования администрации МО «Баргузинский район»»
МБОУ «Баргузинская средняя общеобразовательная школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Первые шаги в науку»
4 года
(срок реализации программы)
7 – 11 лет
(возраст обучающихся)
Шелковникова Т.Г. ,
учитель начальных классов
(Ф.И.О. учителя, составителя)
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности, формирование ключевых компетенций. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской, проектной деятельности.
Неотъемлемой частью ФГОС является внеурочная деятельность, ориентируемая на работу с интересами учащихся и осуществляемая во второй половине дня по нескольким направлениям. Одним из главных направлений является проектная деятельность учащихся, которая способствует обеспечению таких условий в образовательном процессе, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач и инструментом формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию.
Данная рабочая программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника, актуальность которой очевидна:
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, а методы и приемы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Знания, умения и универсальные учебные действия, необходимые для организации проектно- исследовательской деятельности в школе, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности во всех типах высших и средне- профессиональных учебных заведениях и позволят стать конкурентно- способным на рынке труда и в любой сфере профессиональной деятельности.
ФГОСы нового поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Под метапредметными результатами понимаются «освоеннные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности».
Именно начальная школа- важнейший и наиболее удачный период для формирования УУД. По данным психологов, названные УДД начинают хорошо и на осознанном уровне усваиваться детьми к концу 3 класса, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Саму же проектную деятельность психологи рассматривают как зону ближайшего развития самых младших школьников.
Возможность внедрения программы « Первые шаги в науку » в практику обучения в начальной школе определяется ещё и тем, что современный младший школьник легко осваивает компьютер, и при достаточной обеспеченности компьютерами учебного процесса в начальной школе учитель может активно внедрять в практику своей деятельности новые информационные технологии.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
1. интегративный подход в изучении какого-либо предмета, действия или явления;
2.системность в изучении основ проектной деятельности и ее организации;
3.непрерывность, углубление и расширение от класса к классу основ проектно- исследовательской деятельности;
4. взаимосвязь внеурочной деятельности школьников с урочной;
5. принцип доступности, при котором учитывается возраст при выборе темы исследования или проектирования;
6. развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
7. раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 4 года обучения, из расчета 1 час в неделю (как внеурочное занятие).
Цель программы:
создать условия для развития и формирования познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Задачи программы:
формирование представление об проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности;
обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование);
формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
развитие познавательные потребности и способности, креативность.
Основные модули программы «Первые шаги в науку»
Модуль 1 «Познание»:
совершенствование познавательных потребностей;
развитие познавательной сферы.
Модуль 2 «Исследование»:
обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске;
формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска.
Модуль 3 «Творчество»:
развитие у детей способностей творчески работать в коллективе.
Модуль 4 «Проект»:
формирование у учащихся представлений о проекте, умение планировать, ставить цель, выдвигать гипотезы;
формирование работать в команде.
1 класс
Цель: приобретениезнаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.
| Модули |
||||
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
|
| Познание (9 ч) | Исследование (7 ч) | Творчество (9 ч) | Проект (8ч) |
|
| Удивительный вопрос | Что такое исследование. | Игра «Зоопарк» | «Любимая игрушка» |
|
| Секрет порядка. | Наблюдение и наблюдательность. | Игра «Подготовка к состязаниям» |
||
| Я - лучший | Острый взгляд | Игра «Фабрика игрушек» |
||
| Я - лучший | Что такое эксперимент. | Игра «Пиктографическое письмо» |
||
| В гости к птицам. | Экспериментирование. | Игра «Сочинение рассказов» | «В мире загадок» |
|
| Полцарства за ковёр! | Игра «Гуляющие цыплята» |
|||
| Следопыты | Учимся вырабатывать гипотезы. | Игра «Наша любимая сказка» |
||
| Игра «Сказочный поезд» |
||||
| Волшебники | Игра «Подводное царство» |
|||
В ходе освоения программы «Первые шаги в науку» целенаправленно формируются универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Школа исследователя» в 1 классе:
Познавательные УУД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации;
классификации объектов;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные УУД:
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной;
основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД:
преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.
2 класс
Цель: развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям.
| Модули |
||||
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
|
| Познание (9 ч) | Исследование (7 ч) | Творчество (10 ч) | Проект (8ч) |
|
| Энциклопедия. Для чего они нужны. | Научные исследования и наша жизнь. Папка исследователя. | Мини-курс «Тайны великих открытий» Опыт «Невидимые чернила» | Проект «Что такое хорошо» |
|
| Верни всё на свои места. | Методы исследования. | Мини-курс «Тайны великих открытий» |
||
| Раз словечко, два словечко. | Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. | Мини-курс «К царице всех наук» |
||
| Все в Цифропарк! | Учимся работать с книгой. | Мини-курс «Там на неведомых дорожках» |
||
| В стране Вымышляндии. | Учимся работать с научным текстом. | Мини-курс «От древнего человека до наших дней» | Проект «Мусорная фантазия» |
|
| Наколдуй себе сказку! | Учимся работать с научно-познавательной литературой. | |||
| Фокусы с числами и буквами. | Практическое занятие по использованию метода анкетирования и опроса. | Учимся работать с Папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования» |
||
| Чёрные и белые. | Как подготовить защиту исследовательской работы. |
|||
| В стране Звуков и Цветов. | Презентация результатов исследования на «Школе исследователя» |
|||
| НПК младших школьников «Молодость. Творчество. Талант» | ||||
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» во 2 классе:
Познавательные УУД:
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
умение структурировать знания;
определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные УУД:
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
форма выполнения учебных действий - материальная/материализованная; речевая, умственная;
степень развернутости (в полном составе операций или свернуто).
Коммуникативные УУД:
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
умение договариваться, находить общее решение.
3 класс
Цель: развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.
| Модули |
||||
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
|
| Познание (9 ч) | Исследование (7 ч) | Творчество (10 ч) | Проект (8ч) |
|
| Детективы | Учимся задавать вопросы. Описательный, каузальный, субъективный, воображаемый и оценочный вопросы. | Мини-курс «Загадки «философского камня». | Проект « Экология нашего кабинета» |
|
| Фокусы-покусы. | Учимся задавать вопросы. Описательный, каузальный, субъективный. | Эксперимент с лучом света. Заполнение протокола эксперимента. |
||
| Взялись за руки слова. | Воображаемые и оценочные вопросы. | Мини-курс «Все ли считают одинаково. Счётные системы счисления» |
||
| Художник – на обеде. Мы – за него! | Учимся работать с исследовательским фартуком. | «Слово - не воробей, вылетит – не поймаешь» |
||
| Собери сокровища. | Метод шести думательных шляп. Кластер. | Мини-курс «Древнейшие изобретения человека» | Проект «Цвет со стороны дизайнера» |
|
| Без чего не обойтись? | Какие бывают схемы: « Дом с колоннами», « Паучок». | исследования. |
||
| Мир интересностей. Найди свою. | Учимся строить схемы. | Работаем с папкой исследователя. Презентация промежуточных результатов исследования. |
||
| Сначала думай – потом говори! | Подготовка к защите исследовательской работы |
|||
| Сначала думай – потом говори! | ||||
| НПК младших школьников «Молодость, Творчество. Талант». |
||||
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» в 3 классе:
Познавательные УУД:
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов;
умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
выбор эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение, извлечение информации;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Регулятивные УУД:
преодоление импульсивности, непроизвольности;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
различение способа и результата действий;
умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные УУД:
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
4 класс
Цель: приобретение школьником опыта взаимодействия с социальными субъектами в открытой общественной среде.
| Модули |
||||
| I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
|
| Познание (9 ч) | Исследование (7 ч) | Творчество (10 ч) | Проект (8ч) |
|
| Поймай шпиона. | Эксперимент «Могучая скорлупа» | Мини-курс «В споре рождается истина». Тематическая дискуссия «Всегда ли научные открытия полезны для человечества?» | Проект «Азбука профессий» |
|
| Сокровища ума. | Научная теория. | Мини-курс «Химия на службе у человека». Дискуссия «Пищевые добавки это безвредно» |
||
| Миллион за правильное слово! | Практическое занятие по проверке собственных гипотез. | Мини-курс. «Теорема Пифагора – источник удивительных открытий» |
||
| Один взгляд, и ключ найден! | Эксперимент «Домашняя газированная вода» | Мини-курс. «Такой незнакомый знакомый русский язык» |
||
| Волшебный дизайнер. | Генерирование идей. | Мини-курс «История России в символах». Тематическая дискуссия «Трудно ли жить человеку в нашем обществе без знания истории?» |
||
| Учимся оценивать идеи. | Проект «Я и моё имя» |
|||
| Стой, кто идёт? Отгадай пароль. | Суждения, умозаключения, выводы. | Учимся работать с календарём исследователя. (Презентация промежуточных результатов исследования.) |
||
| Для любителей приключений. | Подготовка к защите исследовательской работы. |
|||
| За работу, словоделы! | Презентация результатов исследовательской работы на занятии «Школы исследователя». |
|||
| НПК младших школьников «Молодость. Творчество. Талант». |
||||
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса «Первые шаги в науку» в 4 классе:
Познавательные УУД:
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение, извлечение информации;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем.
Регулятивные УУД:
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватность и дифференцированность самооценки;
умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха.
Коммуникативные УУД:
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий,
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Личностные УУД (1, 2, 3, 4 – е классы):
Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство необходимости учения);
Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);
Мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).
Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.
Формы достижения воспитательных результатов
на занятиях «Первые шаги в науку»:
| Приобретение социальных знаний | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | Получение опыта самостоятельного общественного действия |
|
| 1 класс | Коллективная творческая игра, познавательные беседы, тематические экскурсии, познавательные опыты, интеллектуальный конкурс, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская, интеллектуальный марафон | ||
| 2 класс | Опыт, эксперименты, познавательные беседы с участием специалистов, интеллектуальный тренинг, , практикум | Выставка - демонстрация папок исследователя. Участие в интеллектуальных конкурсах на школьном уровне. |
|
| 3 класс | |||
| Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская, интеллектуальный марафон | Виртуальные экспедиции, экскурсии, познавательные беседы с участием специалистов, исследовательская лаборатория, ярмарка новых идей, практикум, литературные пробы | Коллективная творческая деятельность, презентации продуктов деятельности; участие в интеллектуальных конкурсах на школьном и муниципальном уровнях, участие в конференции на школьном и муниципальном уровне. |
|
| 4 класс | Самостоятельная исследовательская практика |
||
| Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская | Виртуальные научные экспедиции, экскурсии, встречи с интересными людьми, опыт, эксперименты, тематические дискуссии, аукцион гипотез, практикум | Коллективная творческая деятельность, презентации продуктов деятельности; участие в интеллектуальных конкурсах на муниципальном и региональном уровнях, участие в конференции на школьном и муниципальном уровне, дистанционные интеллектуальные конкурсы, социально ориентированные акции |
|
Формы и методы проведения занятий, использование эффективных и передовых технологий и дидактических средств
Формы проведения урока, как правило, нестандартные : игра, диалог, практикумы, экскурсии, эксперимент, опыт, экспресс- исследование, коллективные и индивидуальные исследования, публичная защита проектов и исследовательских работ, самостоятельная работа, мини- конференция, консультация и т.д.
Методы проведения урока, как правило, интерактивные: мозговой штурм, групповая дискуссия, звездочка обдумывания, ролевые, деловые игры и т.д.
Целесообразно как можно активнее использовать в практике деятельности эффективные передовые информационно-коммуникативные технологии, технологию развития критического мышления, не забывая при этом про здоровьесберегающие технологии на протяжении всего учебного процесса.
Учитель, работая с младшими школьниками по обучению исследовательско- проектной деятельности, выбирает для работы особые дидактические средства, которые значительным образом отличаются от традиционных. Особо надо подчеркнуть роль специально созданного учителем Веб - квеста, который может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы. Выполняя веб-квест, школьник учится критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Кроме того, родители могут оказать нужную помощь своим детям.
Применение таких методов, технологий и дидактических средств опирается на инициативность, самостоятельность, активность учащихся в ходе проектирования и исследования. При этом задача учителя сводится к тому, чтобы создать условия для их инициативы, поддержать процесс выработки нового опыта. Чтобы ребенок был инициативен, учитель должен отказаться от роли «носителя информации» и роли арбитра. При таком обучении учитель выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск учащихся. На разных этапах проектно- исследовательской деятельности учитель выступает в различных ролевых позициях:
-проектировщик . Проектирует основные вехи проектно- исследовательской деятельности учащихся, вплоть до ее выполнения.
-фасилитатор- консультант. Побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений. Владеет способами задавать вопросы исследовательского типа. При этом создает атмосферу безопасного выражения учениками своего мнения.
-координатор. Помогает отслеживать движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания, а также выполняет отдельные функции, например, очередность высказывания.
На других этапах исследования и проектирования, где учащемуся требуются дополнительные знания или умения, учитель работает в роли Мастера, помогающего приобрести недостающий теоретический или практический опыт.
Все выше названные позиции учитель может выстраивать при условии владения им соответствующими средствами (и только тогда он сможет научить этому учащихся) :
-эмоциональные позиции (позиции непонимающего, сомневающегося, внимательного слушателя);
-игровые позиции (герой- вдохновитель, заказчик, спорщик) ;
-рефлексивные позиции (Я-солнце, я- цветок, я - камень, я-берёза, я - взрослый и т. д.)
Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
При выборе содержания Программы мы руководствовались следующим:
Спирально- концентрическим расположением материала , то есть расширением и углублением того базового уровня, который даётся еще в 1 классе и который так необходим для овладения проектно- исследовательской деятельностью.
Определенным Базовым уровнем владения проектно- исследовательской деятельности.При этом мы должны помнить, что выполнение проекта складывается из трех этапов:
-разработка проекта;
-практическая реализация проекта;
-защита проекта.
Каждый из этих этапов имеет свое содержание, которое мы представляем в следующей таблице:
Последовательность работы над проектом:
| Творческий проект |
|
| 1-й этап. Разработка проекта |
|
| Для чего и кому нужен проект? | Подготовиться к празднику. Сделать подарок. Что-то другое… |
| Что будем делать? | Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант. |
| Как делать? | Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты. |
| 2-й этап. Выполнение проекта |
|
| Воплощаем замысел | Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию). |
| 3-й этап. Защита проекта |
|
| Что делали и как? | Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат. |
Модуль 1 «Познание» (9 ч)
Занятие 1. Тема: Удивительный вопрос
Цель: создать условия для знакомства детей в группе; развивать память, внимание, наблюдательность.
Форма занятия: тренинг
Занятие 2. Тема: Секрет порядка.
Цель: развивать конвергентное мышление; приучать к стандартным мыслительным операциям.
Форма занятия: тренинг
Занятия 3, 4. Тема: Я - лучший
Цель: совершенствовать способность творчески и самостоятельно мыслить; развивать пространственную ориентацию; расширять словарный запас.
Форма занятия: интеллектуальный конкурс
Занятие 5. Тема: В гости к птицам.
Цель: развивать ассоциативное мышление, внимание, мелкую моторику; совершенствовать коммуникативные качества (действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать в других).
Форма занятия: продуктивная игра
Занятие 6. Тема: Полцарства за ковёр!
Цель: развивать произвольное внимание, память; развивать коммуникативные способности.
Форма занятия: игровой тренинг.
Занятие 7. Тема: Следопыты
Цель: развивать воображение, восприятие, наблюдательность; обучать расслаблению и раскованности.
Форма занятия: продуктивная игра
Занятие 8. Тема: Шпионы
Цель: развивать тактильную память, внимательность, наблюдательность; расширять словарный запас.
Форма занятия: игровой тренинг.
Занятие 9. Тема: Волшебники
Цель: развивать мыслительные ассоциативные связи, внимание, умение ориентироваться в пространстве.
Форма занятия: аукцион идей
общественный смотр достижений
Модуль 2. «Исследования» (7 ч)
Занятие 1. Тема: Что такое исследование
Цель: совершенствовать представление обучающихся о научном исследовании, пробуждать интерес к новому, стремление узнавать новое.
Содержание: Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие?
Форма занятия: исследовательская лаборатория
Занятие 2 . Тема: Наблюдение и наблюдательность
Цель : Познакомить с наблюдением как методом исследования. Изучить преимущества и недостатки наблюдения.
Форма занятия: ярмарка идей
Занятие 3 .Тема: Острый глаз
Цель : Тренировать наблюдательность, восприятие, внимание
Форма занятия: познавательная экскурсия
Занятие 4 .Тема: Что такое эксперимент.
Цель : формировать представление о главном способе получения научной информации –эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами.
Форма занятия : эксперимент.
Занятие 5 . Тема: Экспериментирование.
Цель: формировать представление о главном способе получения научной информации –эксперименте. Провести эксперименты с реальными объектами (продолжить работу).
Форма занятия : эксперимент
Занятие 6 . Тема: Гипотезы и провокационные идеи.
Цель: Познакомить с понятиями «гипотеза», «провокационные идеи» (нахождение сходства и различий этих понятий). Учить создавать гипотезы, следуя определенной структуре.
Форма занятия: познавательная беседа, тренинг
Занятие 7. Тема: Учимся вырабатывать гипотезы.
Цель: Учить создавать гипотезы, следуя определенной структуре
Форма занятия: исследовательская лаборатория
Форма подведения итогов реализации модуля: « Папка исследователя».
Модуль 3. «Творчество» (10 ч)
Занятие 1. Тема : Игра «Зоопарк».
Цель: познакомить с правилами конструктивной групповой работы, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.
Форма занятия:
Занятие 2. Тема : Игра «Подготовка к состязаниям».
Цель:
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме
Занятие 3. Тема : Игра «Гуляющие цыплята».
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия : Беседа о цыплятах. Обсуждение внешних и внутренних особенностей цыплят. Индивидуальная работа обучающихся по созданию неповторимого облика своего цыпленка, выражающего его особенный внутренний мир. Создание общей композиции «Цыплята на лугу». Составление рассказов о собственном понимании изображенных на ней событий. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – индивидуальной форме
Занятие 4. Тема : Игра «Пиктографическое письмо».
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия : Просмотр фрагмента мультфильма «Каникулы в Простоквашино», как герои Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик последовательно, друг за другом писали одно письмо: «Здравствуйте, дорогие папа и мама…». Обсуждение сюжета. Знакомство с целью работы – запись пиктографического письма. Распределение на группы. Распределение ролей между участниками группы. Создание письма участниками группы по принципу производственного конвейера (каждый участник на общем листе бумаги рисует свою часть письма от имени какого-либо персонажа). Чтение полученных писем. Оценка индивидуальной и совместной деятельности.
Форма занятия:
Занятие 5. Тема : Игра «Сочинение рассказов»
Цель:
Содержание занятия : Распределение обучающихся на группы по 5- 6 человек. Перед ними стоит стол, где лежат одинаковые по размеру карточки. Все они уложены изображениями вниз. Задача каждого из детей-участников: перевернув лежащую перед ним карточку, надо сказать несколько предложений о том, что на ней изображено, но обязательно продолжая начатый рассказ предшествующим участником, продолжая при этом общую сюжетную линию. Оценка индивидуальной и совместной деятельности. Выбор лучших сюжетов.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной форме– «производственный конвейер».
Занятие 6. Тема : Игра «Фабрика игрушек»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия : Рассказ о промышленном производстве, о работе конвейеров. Размещение участников по конвейерным линиям. Раздача образца игрушки и конвертов с деталями. Знакомство с производственной задачей- приклеить свою деталь точно на свое место, так, как это сделано на образце. Задание можно усложнить, если выдать детям не готовые детали, а шаблоны из плотной бумаги (картона) и цветную бумагу. Участнику в этом случае надо сделать по шаблону деталь, а затем приклеить ее. Старт работе конвейерных линий. Оценка индивидуальной и совместной деятельности. Выбор лучших игрушек. Подведение итогов работы.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – последовательной форме– «производственный конвейер».
Занятие 7. Тема : Игра «Наша любимая сказка»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в группе, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке.
Содержание занятия : Беседа «Любимые сказки и герои». Объединение обучающихся в пары, выразивших свои симпатии к одним и тем же сказкам. Задача детей: нарисовать совместную работу, изобразив героев своей любимой сказки, рисуя гуашью на больших листах плотной бумаги. Самостоятельная работа участников. Выставка – обсуждение завершенных совместных работ. Оценка совместной деятельности в паре. Выбор лучших композиций. Подведение итогов работы.
Форма занятия:
Занятие 8. Тема : Игра «Сказочный поезд»
Цель:
Содержание занятия : Знакомство с сюжетом игры – путешествие в сказку на сказочном поезде. Объединение обучающихся в пары. Распределение вагончиков сказочного поезда. Заготовка имеет три выреза для окон - к ним надо впоследствии приклеить нарисованные изображения сказочных героев. Самостоятельное распределение обязанностей внутри пары: изображение пассажиров поезда, оформление вагончика. Создание общей композиции поезда. Обсуждение общих результатов. Оценка совместной деятельности в паре.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей форме
Занятие 9, 10. Тема : Игра «Подводное царство»
Цель: развивать умения межличностного взаимодействия участников игры в паре, учить планировать свою работу, соотнося ее с общим замыслом, учить распределять обязанности между собой, учить адекватной объективной самооценке, развивать умение творчески работать в коллективе.
Содержание занятия : Создание игровой ситуации. Коллективная беседа о море и его обитателях. Распределение обязанностей между обучающимися и деление на группы по созданию объектов. Самостоятельная работа в группах. Создание общей композиции, совершенствование ее изобразительных, выразительных, содержательных характеристик.. Составление рассказа по созданному сюжету. Оценка совместной деятельности в паре. Обсуждение итогов коллективной работы.
Форма занятия: коллективная творческая игра в совместно – взаимодействующей форме
Форма подведения итогов реализации модуля: коллективная творческая работа
Модуль 4 Проект « Любимая игрушка» (4 ч)
Проект « Мир загадок» (4 ч)
Форма подведения итогов реализации модуля: представление продукта
Ожидаемые результаты
Универсальные учебные действия:
| Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
| Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); Испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну; Формулировать самому простые правила поведения в природе; Осознавать себя гражданином России; Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; Уважать иное мнение; Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта; Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки; Работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов; Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. | Предполагать, какая информация нужна; Отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); Выбирать основания для сравнения, классификации объектов; Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивать логическую цепь рассуждений; Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. | Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами; Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. |
По окончании курса проводится публичная защита проекта, исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Критерии оценки работы:
1 - самостоятельность работы над проектом;
2 – обоснование выбора темы и ее актуальность;
3 – практическая значимость работы;
4 – оригинальность решения проблемы;
5 – артистизм и выразительность выступления;
6 – глубина и широта знаний по проблеме;
7 – компетентность докладчика (ответы на вопросы);
8 – использование наглядности и технических средств.
| Количество набранных баллов | Уровень проекта |
| До 7 баллов | Низкий уровень |
| Средний уровень |
|
| Выше среднего уровня |
|
| Высокий уровень |
Критерии могут изменяться в зависимости от классификации, вида проекта. Учитываются и личностные, и предметные, и метапредметные результаты.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности
С уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
С уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
С уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Учебно-методическое обеспечение
1. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
2. Савенков А.И. «Я - исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
3. Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.
4. Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2008г.
5. Семёнова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»//Начальная школа, 2006г. .№2.
6. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе.- М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.
7. Савенков А.И.Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 6-7 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.
8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 7-8 лет. - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.
9. Савенков А. И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления для детей 5-6 лет - Ярославль: Академия Развития, 2006 г.
10. Чиркова Е.Б. «Модель урока в режиме технологии проектного обучения» //Начальная
школа, 2003г. № 12.
9. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа 2003г. №2.
10. Землянская Е.Н. «Учебные проекты младших школьников» // Начальная школа, 2005г. № 9.
11. Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы. На занятиях курса используются наглядные пособия (в том числе собственного изготовления), технические средства, подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний.
Интернет – ресурсы для реализации программы
Изучаем животный мир - ставим опыты http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml
Занимательные научные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml
Познавательные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml
«Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml
Занимательные опыты на кухне http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml
Изучаем химию - ставим опыты вместе с детьми http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.
Портал исследовательской деятельности учащихся www.researcher.ru
Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского www.vernadsky.dnttm.ru
www.issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника»
Всероссийский Образовательный Портал «Продлёнка». Портал для школьников, педагогов и родителей - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html
Развитие внимания, памяти, мышления -
http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm
Материально-техническое обеспечение
- Федеральный государственный стандарт образования в п.16 рассматривает внеурочную деятельность как полноправную часть образовательного процесса наряду с обязательным учебным планом.
- Методическим руководством с указанием целей, содержания и алгоритма организации и проведения внеурочной деятельности является письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
- Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» устанавливает суммарное количество часов внеурочной деятельности на уровне начального образования в размере до 1350 часов.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» регулирует максимально допустимую недельную нагрузку.
- В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Дети, посещающие учреждения дополнительного образования, например, спортивную, музыкальную, художественную школы, в таком случае по этим направлениям ребёнок может не присутствовать на внеурочных занятиях. Классный руководитель разрабатывает индивидуальный маршрут внеурочной деятельности ученика, после чего составляется локальный акт или, проще говоря, договор между родителями (законными представителями) ребёнка и администрацией школы в лице директора.
- Состояние здоровья ученика, которое требует специального режима питания или контроля общеобразовательной нагрузки. В такой ситуации освобождение оформляется по заявлению родителей на имя директора школы и медицинских справок, подтверждающих потребность ребёнка в особом подходе к организации учебного процесса.
- Директору ________ №
отЗаявление.
Я, ____________________________________________________________, родитель __________________________________________, ученика(цы)
Класса, с учётом мнения ребёнка выбрал(а) в качестве внеурочной деятельности на 2016–2017 учебный год следующие занятия:
___________________________________________________________________________________________________,
Также мой ребёнок уже осуществил свой свободный выбор вида внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, и посещает
___________________________________________________________________________________________________.
- В соответствии с частями 1 и 3 статьи 44 Федерального закона N 273-ФЗ родители несовершеннолетнего имеют преимущественное право на образование и воспитание и обязаны обеспечить интеллектуальное, нравственное и физическое развитие ребёнка.
- общее интеллектуальное;
- общее культурное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- спортивно-оздоровительное.
- экскурсии;
- классные часы;
- факультативы и кружковая работа;
- круглые столы и научные секции;
- ролевые и деловые игры;
- олимпиады, викторины и конкурсы;
- выставки и концерты;
- спортивные соревнования и «Дни здоровья»;
- праздники и театрализованные постановки;
- посещение театра и художественных выставок;
- общественно полезная деятельность;
- социальные проекты, например, в рамках экологического воспитания.
- Индивидуальная - основной целью является освоение ребёнком навыков самоорганизации и самоконтроля, это может быть разработка индивидуального проекта, подготовка рассказа, доклада, номера самодеятельности, конструирование и т. д. Отмечается возможность использования внеурочной деятельности для более детального рассмотрения и закрепления отдельных программных моментов при изучении общеобразовательных предметов.
- Кружковая - посещение кружков и секций по интересам, раскрытие и совершенствование интеллектуального и творческого потенциала учеников.
- Массовые традиционные мероприятия школы, нацеленные на нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся (День знаний, День учителя, календарные общегосударственные праздники).
- усовершенствовать условия для развития личности ребёнка путём расширения и обогащения стандартного спектра программ и форм работы;
- эффективно распределить учебную нагрузку с учётом индивидуальных интеллектуальных и творческих потребностей учеников;
- способствовать благоприятному прохождению ребёнком этапа адаптации к школьной жизни;
- осуществить коррекционную помощь детям, испытывающих затруднения в учёбе.
- вариативная часть базового учебного плана (20 %) в формате модулей, спецкурсов, занятий, проводимых во внеурочной форме;
- система внеурочного образования школы, базирующаяся на дополнительных программах, которые разрабатываются педагогами школы на основе рекомендованных Минобрнауки РФ авторских или примерных программ, и утверждаются приказом директора;
- работа учреждений дополнительного образования, таких как спортивные, музыкальные, художественные школы;
- деятельность групп продлённого дня;
- деятельность педагога-организатора, педагога-психолога, социального педагога;
- классное руководство (общественно полезная деятельность, экскурсии, соревнования, проекты).
- Этап 1. Родительское собрание, целью которого является презентация программ по всем направлениям внеурочной деятельности.
- Этап 2. Школьный психолог проводит диагностику (тестирование) уровня интеллектуальной и психологической готовности учеников к систематическому обучению, а также индивидуальных способностей и наклонностей ребёнка.
- Этап 3. Консультации родителей по результатам тестового исследования, предоставление рекомендаций психолога, индивидуальное обсуждение оптимальной программы развития ребёнка.
- Этап 4. На основе рекомендаций психолога и изучения программ, родители осуществляют добровольный осознанный выбор объёма и содержания внеклассной работы для своего ребёнка.
- Отчёт, который включает план работы учителя с указанием часов, тем, форм, содержания и результатов проведённых занятий или мероприятий; индивидуальный маршрутный лист внеурочной деятельности ребёнка; журнал внеурочных занятий.
- Отчёт педагога-организатора, педагога-психолога, социального педагога с указанием мероприятий и результатов проведённой работы.
- Открытые занятия, отчётные концерты, выставки работ, презентации всех педагогов, участвующих во внеурочном процессе.
- Первая ступень предусматривает овладение детьми знаниями о допустимых нормах социального поведения, структуре общества, формирование понимания учащимися повседневной действительности и окружающего мира социальных отношений между людьми. Огромное значение имеет взаимоотношение с учителями, которые в глазах детей являются авторитетным источником социальных знаний, важно, чтобы личность учителя пользовалась уважением со стороны воспитанников. Только в таких условиях возможно перенимание учеником жизненного опыта педагога.
- Вторая ступень определяет уровень понимания значимости базовых нравственных и духовных ценностей, которые являются смысловым стержнем жизнь общества, таких как семья, ценность человеческой жизни, мира и стабильности, любовь к Отечеству, уважение труда, бережное отношение к природе и т. д. Для достижения воспитанником уровня второй ступени важно создать дружественное ему социальное окружение, построенное на принципах солидарности и взаимопонимания, приоритета демократических отношений, уважения интересов ребёнка. Именно в школе ребёнок получает первый серьёзный опыт социальной адаптации, в этом возрасте формируется его самооценка и картина мира, поэтому чрезвычайно важно, чтобы он получил полноценный опыт, позволяющий сформировать качества достойной личности.
- Третья ступень поднимает на уровень самостоятельного и ответственного социального действия. Ребёнок выходит за пределы школьной жизни в большой социальный мир, сталкивается с новыми вызовами, учится преодолевать новые проблемы, решать задачи самореализации и самоопределения, поиска своего места в обществе.
- Степень личного участия и активности в делах школы.
- Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности.
- Оценка степени адекватности самооценки.
- Уровень открытости и общительности.
- Оценка уровня физического и психомоторного развития.
- Развитие мышления, навыков умственных операций наблюдения, синтеза и анализа, сопоставления, умения выделять главное.
- Развитие творческого воображения, эстетического восприятия мира.
- методика В.В. Синявского на выявление организаторских способностей;
- тест А. Криулиной на сформированность навыков взаимодействия;
- игровым методам (игра «Лидер»);
- методикам социометрии для оценки психологического климата класса.
- «Буду настоящим читателем»(авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
- «Я открываю знания»(авторы Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова).
- «Учусь оценивать себя»(авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова).
- «Всё узнаю, всё смогу»(авторы А.В. Горячев, Н.И. Иглина).
- «Театр»(автор И.А. Генералова).
- «Риторика» (авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др.)
- «Музей в твоём классе» - курс музейной педагогики, подготовит ребёнка к навыкам самостоятельного восприятия и анализа произведения живописи (изображения в виде репродукции).
- Клубы научного экспериментирования «Мы и окружающий мир» - пробуждение интереса к исследовательской деятельности.
- «Расчётно-конструкторское бюро» - реализует задачи знакомства с законами окружающего мира с помощью математического инструментария (схемы, чертежи, конструирование из разного материала). «Что внутри вулканов?», «Много ли соли в морской воде?», «Далеко ли до Марса?».
- «Путешествие в компьютерную долину» - разработка современных проектов на основе информационных технологий. «Кто я?», «Семейное древо», «Весёлые буквы».
- «Природа родного края» - знакомство с миром природы малой родины.
- «Мир экологии» - становление экологического сознания, использование межпредметных связей.
- «Город мастеров» - комплекс творческих лабораторий, овладение мастерством лепки, оригами, конструирования, изучение основ дизайна.
- взаимосвязь урочной и неурочной частей программы как вариативной;
- расширение базового уровня;
- возможна разработка других программ педагогами школы, но с ориентацией на содержание УМК «Перспективной начальной школы».
- формирование умения общаться, развитие правильного восприятия реальной жизненной ситуации, адекватного оценивания и реакции;
- способствовать проявлению чувства дружеского участия, поддержки и взаимопомощи, учить ценить дружбу и дорожить тёплыми отношениями;
- воспитывать терпимые отношения друг к другу, построенные на уважении и милосердии и стремлении помогать окружающим, творить добрые дела;
- вовлечение в мир общечеловеческих ценностей.
- Угадай героя. Учитель описывает персонажа сказки и просит детей назвать его имя.
- Каждой команде выдаётся комплект карточек с именами героев, которых необходимо охарактеризовать.
- Ребятам предлагают рассмотреть иллюстрации, изображающие сцены из жизни, и обращаются с просьбой отсортировать их по принципу хорошо-плохо и объяснить своё решение.
- Следующий этап игры потребует от ребят соединить по смыслу фрагменты пословиц или афоризмов о добре и зле.
- Детям предстоит написать пожелание на открытке своим родным, друзьям, учительнице или сказочному герою.
- формирование умения ставить задачу, планировать деятельность, разделяя её на этапы;
- обучение навыкам организации коллективной работы в группе;
- развитие внимания, мышления, умения рассуждать, сравнивать, видеть причину происходящего;
- совершенствование интеллектуальных, коммуникативных навыков, пробуждение творческого потенциала, исследовательской активности.
- Ребята получили важное и интересное задание спроектировать кафе, в котором могли бы весело отмечать праздники дети всего города. Учитель предваряет получение задания рассказом в котором контекстом звучит проблема, которую дети самостоятельно должны определить и сформулировать.
- Этап планирования оформлен в виде игры в карточки, которые необходимо разместить в правильной последовательности (вопрос аренды земли, заключение договоров на право строительства, стройматериалы, оборудование, коллектив строителей, дизайн, реклама и т. д.).
- Детям раздают большие листы ватманов и картинки с мебелью, цветами, посудой, интерьером и т. д. Весело и задорно под энергичную музыку ребята моделируют своё кафе, а затем презентуют свой этап работы.
- развивать навыки внимательного восприятия речи собеседника, умения слушать учителя или одноклассников;
- способствовать обретению опыта самооценки и самоанализа, свободной инициативности и ответственного поведения;
- формировать умение правильного ведения беседы, умения выслушивать, вовремя вступать в диалог, держать нить разговора, отслеживать логику;
- научить планировать свои действия, корректировать предварительные планы в зависимости от ситуации, осуществлять контроль своего поведения и эмоциональной реакции, искать эффективные пути преодоления возникших трудностей.
- Учитель читает письмо от Карлсона, в котором он сообщает, что чрезвычайно болен и просит ребят помочь ему снова стать бодрым и весёлым.
- Определение причин болезни литературного героя, обсуждение проблемы неправильного питания и образа жизни.
- Рекомендации Карлсону для скорейшего выздоровления: режим дня, здоровое питание, физическая активность, соблюдение гигиены и т. д.
- Отгадывание загадок, проведение дискуссии о вредной и здоровой кухне.
- Подведение итогов, систематизация и обобщение приобретённого опыта.
- изучить понятие открытое пространство и архитектура;
- научиться изображать природу родных мест;
- овладеть поисковыми навыками работы с информацией;
- научиться высказывать своё мнение о произведениях искусства, проявлять эмоциональную реакцию;
- анализировать причины успеха или неудачи в достижении поставленной цели;
- трезво оценивать свои действия и вовремя вносить коррективы в планы с учётом ранее допущенных промахов.
- Готовится экспозиция детских работ в различных жанрах искусства.
- «Кто больше?». Ребята должны внимательно проанализировать выставленные работы и правильно определить их жанровую принадлежность (природный, сельский, городской, архитектурный пейзаж, открытое пространство). Название каждого термина сопровождается демонстрацией соответствующего слайда.
- Работа с толковыми словарями, учитель просит найти слово архитектура.
- Обсуждение будущей работы, беседа вокруг темы пейзажа, продумывание подходящего названия своего рисунка.
- Дети начинают творить. Самыми толстыми кистями закрашиваем поверхность листа, передавая линию горизонта, разделяющую небо и землю. Учитель предлагает поэкспериментировать, используя картон в качестве инструмента для рисования, например, широкая полоска картона поможет изобразить дом лёгким движением руки, а более узкие пригодятся для прорисовки окна, дверей или забора. Наконец, тонкими кистями завершаем прорисовку деталей пейзажа.
- Доля аудиторных занятий не должна превышать 50 % общего показателя досугового времяпровождения.
- Внеучебная работа должна характеризоваться ориентированностью на программные требования и познавательные потребности детей.
- Время, отведенное на содержательный досуг, не зависит от показателей максимально допустимой учебной нагрузки школьников.
- Внеурочную активность следует реализовать в формах, отличных от традиционных урочных.
- Реализацию основного образовательного комплекса и досуговых занятий необходимо разделять динамической паузой, продолжительностью от 40 минут.
- В систему внеурочной активности должны включаться как регулярные занятия, так и интенсивы — содержательно насыщенные, сложные формы организации досуга (экспедиции, походы, экскурсии).
- Комплектование групп для разных видов деятельности должно производиться не по возрастному принципу, а в соответствии с интересами учащихся. Численность группы не должна превышать 15 человек. В случаях, когда количество желающих значительно превышает показатели комплектности, при наличии кадровых и материально-технических ресурсов рекомендуется деление одного класса-комплекта на подгруппы.
- методические рекомендации, разработанные для школьников определенной возрастной группы ;
- комплексные программы, рассчитанные на весь период обучения. Такие программные документы разделяются на этапы в соответствии со ступенями обучения.
- Методические разработки, посвященные обучению по одному направлению (например, общешкольная программа по туристической деятельности , содержащая рекомендации по работе с разными возрастными группами детей).
- Комплексные программы, реализуемые с целью обеспечения перевода внеучебной деятельности на качественно новый уровень.
- Тематические рабочие программы по ведению внеурочной деятельности , предусматривающие ведение учебно-воспитательной работы по ряду проблемных вопросов.
- Программные разработки, используемые для оказания помощи школьникам в достижении определенного уровня знаний и умений (например, осознания базовых правил поведения в социуме).
- Возрастные, составляемые с учетом возрастного фактора.
- Авторские программы, отражающие региональные особенности, индивидуальные образовательные потребности детей или приоритетные направления развития ОУ.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных факторов.
- Принцип обеспечения коммуникативной активности.
- Сохранение преемственности между основной и внеурочной образовательной работой.
- Принцип сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия.
- Принцип добровольности участия.
- Принцип занимательности и новизны содержания учебного материала.
- организация активности в учебных кабинетах;
- выездные мероприятия.
- Обеспечить процесс успешной адаптации детей в начальной школе.
- Повысить уровень мотивации к обучению, активному познанию окружающего мира, ведению творческих поисков .
- Сформировать положительные качества личности, обеспечить высокий нравственный и культурный уровень учащихся.
- Обеспечить положительный эмоциональный микроклимат в классном коллективе.
- Перечень регулярных занятий (кружков, секций) и интенсивов (походов, выездных экскурсий), проведенных в течение года.
- Сравнение показателей вовлеченности учащихся во внеучебную работу за прошедший и нынешний учебные годы. Анализ результатов.
- Данные опроса детей и родителей, на основе которых можно выявить наиболее востребованные формы и виды дополнительного образования.
- Результаты комплекса внеурочной деятельности (данные оценивания, список достижений учащихся).
- Разработки маршрутных листов по совершенствованию внеурочного образовательного комплекса.
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- планируемых результатов основного общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей;
- примерной программы по внеурочной деятельности.
- более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые, к сожалению, не всегда получается рассмотреть на уроке;
- развитию у учащихся заинтересованности к различным видам деятельности;
- желанию активно участвовать в продуктивной общественной жизни;
- развитию умения у учащихся самостоятельно организовать своё свободное время.
- закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках;
- знакомиться с историей и культурным наследием родного края;
- вовлекать обучающихся в системную творческую, исследовательскую, проектную деятельность;
- охватывать больший объем предметного материала, ориентированный на формирование личностных результатов творческого саморазвития обучающихся.
- разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке;
- развитию у детей интереса к различным видам деятельности;
- желанию активно участвовать в продуктивной общественной деятельности;
- умению самостоятельно организовать своё свободное время.
- Грамотная организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся.
- Приобретение школьниками знаний о мире, в котором живем.
- Формирование знаний о правилах групповой работы: об основах разработки проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
- Пробуждение потребности у обучающихся к самостоятельной исследовательской и проектной деятельности.
- Формирование устойчивой мотивации к изучению традиций родного народа.
- Совершенствование коммуникативной культуры учащихся.
- Развитие эстетического вкуса; творческих потребностей учащихся через изучение истории и культурного наследия родного края.
- Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления; навыков позитивного коммуникативного общения.
- Развитие навыков общения и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями и старшими детьми в решении общих проблем.
- Воспитание трудолюбия, целеустремленности и настойчивости для достижения результата.
- Сбор информации по определенной теме.
- Развитие смекалки и сообразительности.
- Приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
- Развитие умения пользоваться разнообразной справочной, научно-популярной, художественной литературой.
- Обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с историческими, литературными, информационными источниками.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Активная деятельность учащихся.
- Наглядность и доступность.
- Взаимосвязь теории с практикой.
- Учёт возрастных особенностей.
- Совмещение индивидуальных и коллективных форм деятельности.
- Последовательность и целенаправленность деятельности.
- Традиции лицея.
- Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
- Преемственность и взаимосвязь и общего и дополнительного образования для обеспечения полноты и целостности образования.
- Развитие индивидуальности каждого ребенка в системе внеурочной деятельности.
- умения оценивать поступки людей,
- умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- умения выражать свои мысли и эмоции.
- способности извлекать информацию из разных источников; свободно пользоваться справочной литературой;
- умение отбирать и систематизировать материал на определенную тему;
- умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
- умение определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной).
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст;
- умение создавать устные и письменные тексты (презентации) разных типов, стилей речи и жанров;
- умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение владения разными видами монолога и диалога;
- умение оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией.
- Умение адекватно оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и исследовательских задач;
- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение работать с информацией из разных источников;
- начальный опыт работы в проектно-исследовательской деятельности;
- умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
оборудование для исследований;
компьютер;
проектор;
интерактивная доска;
С введением новых стандартов в российских школах радикально изменилось место внеурочной деятельности, поскольку она получила статус практически равноправного члена образовательного процесса наряду с классической учебной программой. Кроме того, она стала обязательной, что подчёркивало её значимость в новой образовательной концепции. Одной из главных задач, которые призвана была решать внеурочная работа в школе, была возможность открыть доступ к дополнительным формам образования детям начальных классов, которые с силу разных причин не могли посещать спортивные, музыкальные, художественные школы. Кроме того, именно внеурочный процесс даёт возможность реализовать пресловутый индивидуальный подход к ребёнку, предоставив ему право выбора занятий по содержанию и форме проведения, учитывая его желания и интерес.
Организация внеурочной деятельности согласно ФГОС
Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев.
Саади
Нормативно-правовые вопросы
Внеурочная деятельность - все виды образовательной работы, реализуемые не в форме урока.
Обращаем внимание на то, что 10 часов - это предельно допустимая планка недельной нагрузки, к сожалению, нижняя граница не указывается, поэтому на местах родители могут столкнуться с ситуацией, когда образовательное учреждение планирует внеурочные мероприятия, ориентируясь на максимальный уровень нагрузки, ссылаясь на требования нового стандарта. При этом в письме совершенно чётко указано, что школа сама определяет и регулирует объём часов, отведённых на внеурочную деятельность в соответствии с особенностями и требованиями общеобразовательной программы, с учётом интересов учеников и возможностей образовательной организации, а также объёмом финансирования, используя как учебное, так и каникулярное время.
Для создания оптимальных условий гармоничного развития воспитанников все направления внеурочной работы должны быть отображены в базовой общеобразовательной программе школы, при этом важно заметить, что за участниками образовательной деятельности, которыми являются ученики, педагогический коллектив, а также родители в качестве законных представителей детей, остаётся право выбора направлений и форм работы.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательной организации и реализуется в интересах гармоничного и всестороннего развития личности ученика.
Обращаем внимание, что для некоторых категорий обучающихся может быть сделано исключение и они могут воспользоваться выборочным или полным освобождением от обязательного посещения внеурочных занятий.
Образец заявления на имя директора школы.
Таким образом, обучающийся или его родители (законные представители) сохраняют за собой право рассмотрения программ, предложенных школой, и выбора направлений и форм внеурочной деятельности исходя из своих запросов.
Если администрация школы игнорирует законное право обучающегося на осуществление выбора и настаивает на обязательном посещении всех занятий внеурочной работы, т. е. нарушает законные права и интересы ребёнка, родители могут обратиться в органы исполнительной власти субъекта РФ за разъяснением.
Направления и формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется образовательной организацией по ключевым векторам развития личности ученика:
Формы внеурочной работы должны отличаться от классно-урочной формы организации образовательного процесса. Наиболее популярные формы проведения внеклассных мероприятий:
По масштабам формы внеклассной работы делятся:
Задачи и пути осуществления внеурочного процесса в начальной школе
Основные задачи, которые призвана решать внеурочная деятельность:
Пути осуществления внеурочной деятельности:
Внеурочный образовательный процесс подчиняется отдельному, утверждённому дирекцией школы и согласованному с родителями (в форме опроса), плану работы, по которому разрабатывается расписание занятий, равномерно распределённых в течение рабочей недели или по субботам. Занятия обладают ярко выраженной индивидуальной направленностью, поскольку при выборе форм проведения рекомендуется опираться на современные инновационные технологии, такие как проектная деятельность учеников, исследование, эксперимент и т. д.
Пример подбора программ внеурочной деятельности для 1–2 классов.
| Направления развития личности | Наименование рабочей программы | Количество часов в неделю | класс | Всего | |
| Спортивно-оздоровительное | Азбука здоровья Подвижные игры Ритмическая мозаика | 3 час. | 1 и 2 классы | 6 часов | |
| Духовно-нравственное | Дорога добра Мы патриоты Школьный этикет Почемучки Я и мир | 2 час. | 1 и 2 классы | 4 час. | |
| Социальное | Психология и мы | 1 час. | 1и 2 классы | 2 час. | |
| Общеинтеллектуальное | Развитие познавательных способностей | 1 час | 1 класс | ||
| Занимательная информатика 2 класс Информатика в играх | 1 час | 2 класс | |||
| Занимательный английский | 1 час | 1 класс | |||
| Общекультурное | Музей в твоём классе От игры до спектакля Природа и художник Волшебство творчества | 2 часа 1 час | 1,2 класс 2 класс | ||
| Итого | 20час. | ||||
Алгоритм реализации индивидуального подхода в выборе приоритетных направлений и форм внеурочной деятельности ребёнка.
Чтобы исключить возможные перегрузки, индивидуальный план внеклассной занятости составляется с учётом секций и кружков, которые ребёнок посещает вне общеобразовательной школы. Учитель располагает электронным вариантом графика внеклассной работы каждого воспитанника и может вносить необходимые коррективы. У родителей учеников также есть индивидуальный маршрутный лист их ребёнка, таким образом, они владеют полной информацией о местонахождении ребёнка в течение дня.
Пример индивидуального маршрута ученика начальной школы.
| Дни недели/направления
внеурочной деятельности | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота |
| Общеинтеллектуальное | Мои первые открытия 13.45 – 14.25 | |||||
| Социальное | ||||||
| Общекультурное | Театр-студия «Коротышки» 13.45 – 14.20 | Театр-студия «Коротышки» 13.00 – 13.35 | ||||
| Духовно-нравственное | Юный журналист 13.00 – 13.35 | Наш край родной 13.45 – 14.20 | ||||
| Спортвно-оздоровительное | ФОК «Карате» 12.30 | ФОК «Карате» 12.30 | ФОК «Карате» 12.30 |
Родителям тоже даются своеобразные «задания на дом», т. е. рекомендации по семейному воспитанию ребёнка в разных направлениях с учётом индивидуальных интересов или потребностей их сына или дочери, например, посещение художественных музеев, выставок, велосипедные прогулки, семейное чтение, просмотр детских развивающих передач, документальных фильмов. Контроль производится с помощью бесед и наблюдения за ребёнком.
На плановых родительских собраниях учителем проводится анкетирование с целью мониторинга уровня удовлетворённости родителями качеством преподавания и результатами внеурочной работы. Аналогичный опрос осуществляется и среди детей, выясняются формы и направления работы, вызывающие наибольшую заинтересованность у воспитанников. На основе итоговых выводов учитель вносит изменения в планирование внеурочных мероприятий.
Внеурочная деятельность фиксируется в специальном журнале, который содержит информацию о педагоге, составе учеников, времени, форме и содержании занятий. Если образовательная организация не может реализовывать внеурочную деятельность по причине кадровой неукомплектованности, то можно привлекать помощь родителей, использовать возможности спортивных, музыкальных или художественных школ. Внеурочная работа может проводиться и в рамках школьных летних площадок или тематических смен для детей во время каникул, а также совмещаться с работой группы продлённого дня, но в таком случае их расписание не должно совпадать.
Контролирует внеурочную деятельность, которую осуществляют классные руководители и педагоги школы, завуч по воспитательной работе или завуч по дополнительному образованию, а он, в свою очередь, подотчётен директору школы.
Формы отчёта:
Пособия по внеурочной работе
В рамках современной концепции образования были разработаны комплекты учебников и дополнительных пособий для внеурочных занятий по развивающим системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, комплект учебников «Школа XXI века» под редакцией академика Н.Ф. Виноградовой, комплект учебников «Гармония». Пособия являются самостоятельными учебниками для факультативных предметов («Театр», «Экономика в сказках» и т. д.), а также дополнительными материалами для внеклассного чтения и рабочими тетрадями для индивидуальной работы по дисциплинам базовой учебной программы (книга для чтения по предмету «Окружающий мир»). Комплект пособий не является обязательным, учитель сам принимает решение о целесообразности их использования.
Авторский коллектив исходил из гуманистического убеждения в том, что каждый ребёнок может добиться успеха в учёбе, если создать необходимые условия. Главное - реализация индивидуального подхода к личности ребёнка с опорой на его жизненный опыт. Понятие жизненный опыт ребёнка включает не только особенности возрастной психологии, но и мировоззрение, которое формируется под воздействием окружающей природной и социальной среды. Такой средой может быть современный город со скоростным ритмом жизни и развитой информационной инфраструктурой, а может быть и посёлок в глубинке, соответственно со спокойным, зачастую патриархальным укладом жизни в естественных природных условиях. По задумке авторов каждый ребёнок должен почувствовать, что учебник писали лично для него, чтобы он нашёл ответы на интересующие его вопросы на понятном для него языке.
Описание нескольких пособий по внеурочной деятельности для 2-го класса (учебники, рабочие тетради).
| Полякова А.М. Превращения слов, русский язык в кроссвордах и головоломках. 1–4 класс | В книге собраны карточки-задания по основным темам курса русского языка в начальной школе. Игровая форма, разнообразный языковой материал, нестандартная постановка вопросов позволяет детям проверить себя: свои знания, сообразительность, внимание, целеустремлённость, а учителю - разнообразить преподавание предмета. |
| Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Мир линий. Рабочая тетрадь | Готовит младших школьников к изучению геометрии в основном звене школы. Данная рабочая тетрадь знакомит младших школьников с линиями, рассматриваемыми на плоскости и в пространстве. Интересные творческие задания направлены на развитие логического мышления, формирование начальных знаний и навыков по геометрии. Тетрадь может быть использована для самостоятельной работы дома, а также на занятиях в школе. |
| Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Плоскость и пространство. Рабочая тетрадь. | Дети получают представление о таких понятиях, как плоскостные и объёмные фигуры, учатся работать с развёртками, развивают пространственное мышление. Интересные творческие задания направлены на развитие логики, формирование начальных знаний и навыков по геометрии. |
| Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей. Книга для чтения. Окружающий мир | В увлекательной сказочной форме книга рассказывает об удивительном путешествии маленькой девочки, учит преодолевать непредвиденные жизненные ситуации, не унывать, не останавливаться перед трудностями, уметь дружить… Секреты лекарственных трав, целебные свойства растений, народная мудрость, приметы - все это незатейливо вплетено в сюжетную канву сказки. Книга может быть использована для уроков внеклассного чтения в начальных классах. |
| Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология | Учащиеся работают с различными материалами, задания учебника различаются по уровню сложности. Книга состоит из четырёх тематических блоков - «Мир природы», «Подарок своими руками», «Мир сказочных героев», «Уютный дом», внутри которых есть следующие разделы: «Лепка», «Аппликация», «Мозаика», «Оригами», «Плетение», «Моделирование и конструирование из геометрических форм», «Шитье и вышивание», «Объёмное моделирование и конструирование». |
| Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх | В доступной для детского воспитания форме сказок раскрыты основные понятия экономики. Для закрепления и усвоения материала служат игровые задания, загадки и задачи. |
| Генералова И.А. Театр | Учебное пособие для дополнительного образования по факультативному курсу «Театр», разработанное в рамках Образовательной системы «Школа 2100», ориентировано на развитие творческих способностей ребёнка через приобщение его к миру театра. |
| Проснякова Т.Н. Бабочки. Энциклопедия технологий прикладного творчества | В книге в увлекательной форме предлагается интересная естественнонаучная информация, сказки, загадки о бабочках. Но главное - рассказывается и показывается, как их образы дети могут воплотить в различных техниках (аппликация, мозаика, лепка, плетение, оригами и т. д.) из самых разных материалов. |
| Савенков А.И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь | Пособие разработано специально для диалога с ребёнком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментированию, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. |
| Проснякова Т.Н. Волшебные секреты. Рабочая тетрадь | В ходе занятий дети осваивают новые приёмы работы с бумагой: обрывание, гофрирование различных геометрических фигур, скатывание бумаги в комок и скручивание в жгут, узнают новые приёмы плетения, выполняют композиции в технике оригами из квадратов и кругов. |
Фотогалерея пособий по внеурочной деятельности для 2-го класса
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология Проснякова Т.Н. Волшебные секреты. Рабочая тетрадь Савенков А.И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь Генералова И.А. Театр Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Плотность и пространство Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Мир линий Полякова А.М. Превращения слов Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх Проснякова Т.Н. Бабочки. Энциклопедия технологий прикладного творчества
Опредение результатов внеурочной деятельности
Оценка результатов внеурочных занятий не фиксируется в журнале, поскольку результат внеурочной деятельности не подлежит обязательному и систематическому контролю. Осуществление программ развития учеников нацелено на достижение трёх ступеней, на которые ориентирует ФГОС НОО.
Эффективной методикой оценивания достижений ученика может стать техника «Портфолио», которая предусматривает создание индивидуальной папки с характеристикой личных черт характера, указанием интересов и наклонностей, творческих успехов каждого ребёнка. Подобное портфолио может включать разделы «Мои увлечения», «Мои проекты», «Семья», «Друзья», «Какой я», «Путешествия», «Мои достижения». Интересной и показательной будет коллекция работ, которая наглядно продемонстрирует прогресс умений и мастерства ребёнка в том или ином виде познавательной или художественной деятельности, поисковой работе и может стать предметом гордости и источником вдохновения. Заметим, что школьник сам принимает участие в выборе материалов, которые составят его отчёт, педагоги и родители только помогают ему, таким образом, закладываются столь необходимые во взрослой жизни навыки самоанализа, объективного восприятия результатов своих усилий и адекватной самооценки.
Диагностика проводится в начале и конце учебного года по каждому направлению и включает такой перечень критериев:
В процессе исследования прибегают к помощи авторских методик тестирования:
Программы внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
Педагоги школы разрабатывают программы внеурочной деятельности на основе авторских программ или других примерных программ, которые соответствуют требованиям ФГОС, затем программы утверждаются приказом директора школы.
Комплекс программ, разработанных учебно-методическим центром «Школа 2100»:
Программы учебно-методического комплекса (учебные программы, методические рекомендации, учебники, рабочие тетради для самостоятельной и дополнительной работы) «Перспективная начальная школа»:
Основные положения:
Программа «Город мастеров».
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
| Мастерская игротеки | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Мастерская лепки | 5 | 4 | 2 | 3 |
| Мастерская флористики | 4 | 5 | ||
| Мастерская Деда Мороза | 6 | 4 | 4 | 4 |
| Мастерская коллекции идей | 8 | 10 | 3 | 7 |
| Мастерская оригами | 4 | 4 | ||
| Мастерская конструирования и моделирования | 4 | 4 | 3 | |
| Мастерская кукольного театра | 5 | |||
| Мастерская дизайна | 11 | 5 | ||
| Мастерская изонити | 3 | |||
| Мастерская мягкой игрушки | 4 | |||
| Мастерская волшебной паутинки | 5 | |||
| Мастерская бумагопластики | 4 | |||
| Итого: | 33 | 34 | 34 | 34 |
Пример комплектов пособий, разработанных коллективом авторов УМК «Перспективная школа» (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А. Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина и т. д.)
Данный комплект пособий может использоваться на занятиях литературного или математического кружка, для самостоятельной работы учеников всего класса, а также в индивидуальной работе с целью закрепления и углубления учебного материала общеобразовательной программы, проведения подготовки к олимпиадам, конкурсам.
| Литературное чтение 3 класс Хрестоматия под ред. Н.А. Чураковой | Цель - пробуждать интерес к познанию окружающего мира посредством чтения, знакомить с экзотическими растениями и животными. Иллюстрации, задания и вопросы к текстам способствуют формированию культуры осмысленного чтения. |
| Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь № 1 | Знакомство с историей и жанровыми отличиями басни, эстетической природой комического, особенностями поэтического мировосприятия. Изучение жанра рассказа, практические навыки описания характера главного героя сказки. Путём подбора и демонстрации живописных произведений, прослушивания музыки, чтения рассказов и сказок закладывается понимание целостности мира художественной культуры. |
| Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь № 2 | Входит в УМК «Литературное чтение», включает вопросы, которые развивают внимание, аналитическое мышление, умение делать самостоятельные выводы, прививают навыки восприятия текста как полезного и интересного источника информации, обучают работе с текстом. |
| Математика. 2 класс. Тетрадь № 1 | Тренирует умения производить операции сложения и вычитания в пределах сотни, обучает краткому методу записи задачи, знакомит с арифметическим действием умножения. «Таблицей умножения». |
| Математика. 2 класс. Тетрадь № 2 | Предназначена для индивидуальной работы с целью закрепления навыков, развивает умение поразрядного сложения и вычитания, умножения. |
| Математика. 2 класс. Тетрадь № 3 | Нацелена на формирование практических навыков арифметических действий вычитания и сложения, умножения и деления однозначных чисел, даёт начальные геометрические представления. |
| Математика. 2 класс. Школьная олимпиада. | Тетрадь для внеурочной деятельности. Включены задания для математических олимпиад, кружков, индивидуальных форм работы с одарёнными учениками. |
| Математика. 2 класс. Практические задачи | Тетрадь Обучает работе со схемами, таблицами, проведению измерений, построений. Рекомендуется для работы на внеклассных занятиях и при подготовке к олимпиадам разного уровня. |
Фотогалерея учебных пособий для внеклассной работы УМК «Перспективная школа»
Т.А. Байкова Русский язык О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Захарова Математика в вопросах и заданиях О.В. Захарова Математика в практических заданиях Р.Г. Чуракова Математика. Школьная олимпиада О.А. Захарова Практические задачи по математике
Примеры занятий по направлениям внеурочной деятельности
Игра «Дорогою добра» (по сюжету сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева») - духовно-нравственное направление
Цель: формирование этических представлений, осознания значимости нравственных качеств личности, понимания важности подтверждать добрые слова и пожелания добрыми поступками.
План мероприятия:
Видео: Классный час для 4-го класса «Мы разные - в этом наше богатство» - социальное направление
«Открываем детское кафе» - исследовательское направление, 2-й класс
Цель: развитие детской инициативности, творческой фантазии и умения моделировать.
Видео: Классный час на тему «Конфликт» – социальное направление
«Здоровое питание» проект-презентация курса «Азбука здоровья», 2-й класс - оздоровительное направление
Цель: дать представление о принципах и правилах здорового питания.
Сценарий проведения:
Видео: Кружок «Техническое моделирование» – общеинтеллектуальное направление
“Открытое пространство и архитектура» – общекультурное направление
Цель: дать представление о таком виде искусства, как архитектура, освоить навыки художественной техники рисования с помощью картона.
Задание: нарисовать рисунок на тему «Мой любимый уголок природы».
Сценарий игры:
Задание на дом: нарисовать морской или горный пейзаж.
Видео: Занятие кружка «Маленький гений», решение изобретательских задач - общеинтеллектуальное направление
К сожалению, многие родители воспринимают факультативы, классные часы, игровые методики и детские творческие проекты как второстепенную и обременительную нагрузку на ребёнка. Однако, стоит заметить, что именно деятельность ученика вне традиционной формы урока раскрепощает и открывает для ребёнка новые горизонты познания и экспериментирования, заинтересовывает и увлекает, вселяет уверенность и помогает ему успешно реализоваться, найти своё я, позволяет школе уходить от рутины ежедневного однообразия монотонно сменяющих друг друга уроков. Будем надеяться, что это перспективное нововведение все же благополучно преодолеет период недопонимания и благодаря энтузиазму и мастерству педагогов приживётся в российской школе, на радость детям, а также их родителям.
Одной из главных новаций введения ФГОС стала необходимость пересмотра процесса организации внеучебной работы школьников. — комплекс видов активности (кроме обучения), реализация которых способствует успешному освоению детьми основной образовательной программы — позволяет гарантировать достижение ряда задач, к числу которых относятся следующие:
Максимально допустимое количество часов, отводимых под внеучебную деятельность согласно ФГОС
Основной документ планирования используется в качестве опорного акта при анализе внеучебной активности за прошедший год, поэтому от качества его составления зависит не только результативность работы педагогического состава, но и эффективность итогового мониторинга.
При планировании активности учащихся во внеурочное время следует учитывать следующие факторы:
Программа внеурочной деятельности по ФГОС
Программное обеспечение комплекса внеурочной работы составляется на основе примерных программ, адаптированных с учетом особенностей функционирования школы, или на базе авторских разработок педагогического коллектива. Допускается использование двух типов программ, соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся:
Содержание выбранной программы организации внеурочной деятельности по ФГОС должно отражать особенности содержательного досуга, цели и задачи внеучебной работы, планируемые результаты. В случае обеспечения реализации в школе внеурочной работы по нескольким направлениям, в главном методическом документе важно отразить модули, соответствующие различным направлениям обучения и воспитания.
Количество внеаудиторных и аудиторных занятий (которые не должны превышать 50 % от общего числа деятельности) — еще один важный пункт программного содержания, которое может реализоваться как в отдельном классе, так и в учебных группах, составленных в соответствии с интересами школьников.
Проработанная программа внеучебной активности утверждается на педагогическом совете и заверяется руководителем образовательной организации.
Рабочая программа внеурочной деятельности
В ходе методической разработки содержания досуга учащихся школы педагоги часто сталкиваются с необходимостью адаптации и проработки нескольких программных документов, что позволяет максимально удовлетворить социальный заказ и создать в образовательном учреждении комплекс дополнительного образования.
В современной педагогической науке принято выделять такие типы программ по внеучебной деятельности:
Внеурочная деятельность в начальной школе
Взаимодействие с детьми во внеурочное время в начальной школе имеет особую значимость в виду необходимости приобщения младших школьников к всесторонней образовательной работе. По сути, именно от усилий ответственного учителя часто зависит уровень учебной мотивации и активности подрастающего поколения, открытость всему новому, готовность пускаться в образовательные эксперименты, пробовать себя в разных видах досуговой деятельности.
Специалисты службы психологической поддержки отмечают, что внеурочное время создает оптимальные условия для облегчения процесса адаптации младшего школьника к новым условиям жизни. В ходе участия в досуговых видах активности малыши знакомятся друг с другом и учителем, проявляют разные грани своего таланта, преодолевают скованность и стеснение. Поэтому важно, чтобы организация внеурочной досуговой деятельности в начальной школе была подчинена следующим принципам:
Внеурочная деятельность младших школьников
Досуговая работа в начальной школе отличается об базового компонента внеучебной активности простотой организационной структуры, что вызвано несформированностью интересов младших школьников. Практически занятия, которые проводятся вне базисного образовательного блока, можно разделить на две категории:
Смена обстановки благотворно сказывается на активности учащихся, поэтому работу в классе следует организовывать по принципам, качественно отличимых от урочных. Неожиданно положительный эффект может дать даже перестановка классной мебели, выполненная по одной из представленных схем:
Использование нетрадиционных педагогических практик, новаторских образовательных решений позволяет создать атмосферу творчества, достичь базовых целей организации внеурочной деятельности и содержательного досуга младших школьников :
Анализ внеурочной деятельности
Функционирование комплекса досуговой деятельности в школе не должно быть хаотичным и разрозненным. В свете необходимости систематического совершенствования организации и осуществления внеучебной педагогической работы в конце учебного года целесообразно проводить мониторинг, позволяющий выявить уровень востребованности кружковой и секционной работы, отношение школьников и их родителей к предложенным видам активности, определить особенности актуального социального заказа.
На основе результатов проведенного мониторинга составляется анализ школьной внеурочной деятельности — базовый отчетный документ, который может быть составлен в описательной форме с включением графиков и таблиц. В структуру данного документа следует включить следующие подразделы:
Разделы: Внеклассная работа
Класс: 6
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы и наш мир» была разработана на основе:
Внеурочная деятельность является основной частью образовательного процесса в средней школе и направлена на общеинтеллектуальное и общекультурное развитие учащихся. При составлении программы были учтены запросы и интересы участников образовательного процесса, уровень квалификации педагогов, требования к содержанию программ внеурочной деятельности в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования.
Данная программа создает условия для культурного, социального, профессионального самоопределения и творческой самореализации личности ребёнка, а так же способствует ее интеграции в мировой и отечественной культуре.
Программа внеурочной деятельности педагогически целесообразна, потому что способствует:
Важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем, является развитие познавательной деятельности каждого ученика, воспитание любви к родному краю. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Данная программа дает возможность:
Программа направлена на учащихся шестых классов и рассчитана на 34 часа в год.
Периодичность занятий – 1 час в неделю и продолжительностью в 45 минут. Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор занятий и заданий содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению, соответствует умственному и физическому развитию детей данного возраста.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ.
Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры и являться неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в учебном заведении. Ее основная идея заключается в мотивации учащихся на ведение культурного образа жизни, в сохранении физического и психического здоровья, так как они являются необходимыми условиями социального благополучия и успешности человека.
Программа включает в себя различные задания, упражнения и игры на формирование коммуникативных, общекультурных и двигательных навыков учащихся.
Программа способствует:
Ценность данной программы внеурочной деятельности заключается в том, что у детей развивается художественный вкус, а это очень важно для полноценного развития ребёнка.
Актуальность программы.
Урок не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, формирует его кругозор и развивает мышление. Внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов обучающихся и для формирования устойчивых умений в творческой и исследовательской деятельности. На занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения. Школьники приобретают навыки составления творческой работы (презентаций, проектов, виртуальных экскурсий) в индивидуальной, парной, коллективной деятельности.
Предлагаемую программу можно использовать не только во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при подготовке учащихся к олимпиадным работам по различным предметам.
Цель программы:
Активизация социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время; развитие здоровой, творчески растущей личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях.
Задачи программы:
Обучающие:
Воспитывающие :
Развивающие:
Программа внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.
Принципы программы:
Ресурсная база лицея даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей учащихся:
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся.
Педагог выбирает такие методы и приемы работы, которые могли бы обеспечить познавательную и творческую активность учащихся.
Формы работы : групповая и индивидуальная;
Виды деятельности:
Игровая, познавательная, сюжетно - ролевые игры, конкурсы, праздники, турниры.
3. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Рефлексивные:
Умение адекватно оценивать работы своей деятельности и товарищей.
Предметные результаты:
Дидактические принципы реализации программы :
Научность, занимательность, наглядность, доступность, связь теории с практикой, индивидуальный подход к учащимся.
4. МЕСТО ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа адресована учащимся 6 классов и рассчитана на 34 часа в год.
Периодичность занятий – 1 час в неделю, продолжительность – 45 минут. Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор занятий и заданий содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению, соответствует умственному и физическому развитию детей данного возраста.
